Niveau I - L’individu

L’attention se porte sur les processus internes du sujet.

→ Etudes de Doise (comment l’individu s’y retrouve dans sa vie, comment il agit et se comporte, comment il organise sa vie). La polarisation : lorsque l’on crée une catégorisation cela entraîne une discrimination.

Le jugement moral chez l’enfant : Piaget → l’enfant n’a pas connaissance des règles et ne les comprend pas. Que faut-il pour que l’enfant comprennent les règles et comment se développe cette compréhension. Enfant suit la règle que vers 6-7 ans (de manière fondamentale, et c’est SA règle qui compte, pas celle des autres). Vers 12 ans il comprend que la règle est arbitraire. Piaget → il faut penser avec l’enfant pour savoir ce qu’il pense. Piaget confronte la manière d’agir et la manière de parler de son action.

Bernstein → différents types de famille. Si on explique la règle à l’enfant celui-ci va réfléchir sur ses fondements et va pouvoir expliquer pourquoi il est pas d’accord : arme pour l’enfant qui va se mettre à discuter la règle (contre-partie du fait que la compréhension est plus rapide grâce à l’explication).

Traitement de l’information par l’individu : l’individu utilise des règles pour traiter l’information. Reber → montre que si on comprend on croit plus facilement (croyance en la vérité serait donc due qu’à la compréhension ?). Point typique du niveau I : psychologie-physiologie → on essaie de comprendre psychologiquement et physiologiquement l’individu.

Théorie de l’équilibre cognitif et théorie de la dissonance cognitive : Heider → individu tend à l’équilibre (idée reprise par Lewin). Individu attentif à ce qui lui permet de garder cet équilibre. On s’arrange avec ce qui va contre cet équilibre, on y trouve des justifications pour que l’équilibre reste intact.

Les processus de catégorisation : Tajfel et Wilkes → nous classons les choses pour nous y retrouver. On a besoin de catégories pour former des stéréotypes. Nos catégories sont homogènes (j’aime / j’aime pas). La catégorisation est à la fois perceptive (niveau I) et cognitive (niveau II).

Bruner → exemple des pièces de monnaie.

Niveau II – La relation

L’attention ne se porte plus sur les processus internes du sujet mais sur les processus inter-individuels dans une situation donnée. On est dans le niveau II quand on s’interroge plus sur la personnalité mais sur la relation interpersonnelle : il y a agencement des relations, dynamique de dialogue. Exemple de niveau II → Paicheler : les relations entre individus dans la réalisation d’une tâche. On s’intéresse à l’organisation interindividuelle et comment elle affecte les compétences de chacun.

Exemple de niveau II : les processus d’attribution (Kelley) → comment les individus perçoivent les réponses des uns et des autres dans telle situation. Préjugés pas les mêmes selon notre rôle. Typique niveau II → on ne s’explique pas les chose par les individus mais par leur rôle dans la situation.

Niveau III – Groupes et positions sociales

Comment l’appartenance à un groupe va affecter la relation, comprendre comment les groupes se forment = typique du niveau III. Groupe ≠ ensemble homogène (recoupe avec autres groupes, sous-groupes à l’intérieur, hiérarchie…).

Thibaut & Riecken → don de sang (chefs de travaux vs étudiant) → montre que les processus d’attribution ne fonctionne pas de la même manière selon le statut et la fonction des intervenants.

Festinger → besoin de comparaison (on se compare toujours avec des gens de son propre groupe).

Codol → effet PIP (primus inter pares) : on se compare avec le groupe car on souhaite y être conforme, mais pas forcément envie d’être anodin = tension ; donc ne pas être conforme tout en l’étant suffisamment pour toujours appartenir au groupe.

Niveau IV – Idéologique

L’identité comme tributaire d’une dimension plus globale.

Exemple d’expériences :

-Niveau I (mais implique aussi niveau II) : jugement esthétique de 2 groupes → si s’attendent à compétition sont plus vaches avec l’autre groupe que s’y s’attendent à coopération. Hypothèse de Doise se vérifie : notre attitude dépend du rapport que l’on aura avec l’autre. 

-Niveau I, II et IV : compétition/collaboration homme-femme → effet de groupe sur l’individu (2 hommes ensemble jugent plus sévèrement les femmes).

-Deschamps → catégorisations croisées : si il y a plusieurs catégories les réactions sont moins fortes que si deux seulement sont confrontées (sexe seulement ou sexe + couleur). Moins de discriminations dans les catégorisations croisées

-Doise → comment les groupes se comportent-ils ? (niv.II et III) : Shériff → la caverne des voleurs (2 groupes dans une colonie). But supra-ordonné = collaboration absolument nécessaire pour la réussite).

-Tajfel → Klee et Kandinsky

-Bramel → la représentation d’autrui quand on lui fait du tort : (hypothèse de Lerner du « monde juste ») → celui qui souffre mérite de souffrir. Quand on rend les autres victimes, quelle est notre réaction : exemple de la voix (rencontre ou non) → ce n’est pas un problème de déprécier une personne qui est de toute façon une victime.